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COVID-19，这导致了运动公司的执行控制秩序，导致紧急远程教学(ERT)的实施。
ERT是前所未有的，并且是在当时鲜为人知的威胁生命的全球疾病的背景下进行的，这种疾病破坏了生计、社会规范、社区、经济和政府。
它涉及到在线教学的突然转变，将教师从熟悉的教室和校园中赶了出来。对学生的教学和指导被对着屏幕讲课和指导所取代。
私人生活空间突然变成了工作场所，模糊了工作与生活之间的界限和平衡。
随着各院校努力应对这种局面，学术支持并不一致。为了阻止病毒传播，社会互动和支持受到限制。随着家人、朋友和同事感染甚至死于病毒的消息传来，焦虑和恐惧显而易见。
更复杂的是，许多讲师的工作职能扩大到包括学生咨询、学生信息技术支持、期末考试管理和各种额外的行政任务。
这种情况已经成熟，压力增加，心理健康恶化，随之而来的是一系列后果。
相当多的研究集中在学生的经验上，以至于教师和讲师的经验在某种程度上被忽视了。
因此，开展了一项题为“Covid-19大流行期间的ERT:讲师的经验和挑战的案例研究”的研究，其结果最近发表在国际排名最高的期刊《高等教育、技能和工作学习》上。主要发现如下:
讲师的整体满意度和幸福感水平明显下降，尽管自ERT成立以来已经过去了两年多。
大多数讲师认为机构支持不足，他们在ERT期间身体上，专业上，社会上和情感上都很挣扎。
两个突出的变量是学科和讲师的年龄。自然科学和职业学科(如烹饪艺术)的讲师则更加困难，因为这些学科不太适合在线教学。
年长的讲师在网上教学所需的技术转型和采用方面挣扎。
讲师们意识到并接受了紧急救援的必要性，因为情况超出了任何人的控制范围，他们同情那些也在努力应对这种情况的学生。教师采用积极的应对机制，没有发现不适应的应对机制。有些人甚至借此机会主动学习新的教学技巧，拓宽自己的学术范围。
在线教学、身体隔离和行动限制对社交造成了影响。社交活动减少会影响心理和情感健康。
这些研究结果表明，讲师的社会、情感、心理和身体健康在ERT期间有不同程度的恶化。
在ert之后，讲师的幸福感明显反弹，但没有达到ert之前的水平。
这一短缺尽管已过去两年多，但仍然存在，需要以系统和全面的方式加以解决。
虽然我们目前已经恢复了教育和社会的正常状态，但现状是脆弱的，ERT可能会恢复。
Covid-19已经减弱，但新的变种仍在不断演变。可能会出现新的病毒和其他传染性疾病。
非病理性突发事件，如极端气候和环境事件也可触发ERT。例如，长时间的热浪或有害的空气质量很容易扰乱通勤和传统的物理课程，需要重新部署ERT。
在未来可能再次出现的ERT中，教育机构需要做好准备，适当地支持他们的教师和讲师。
应提供涵盖咨询和心理健康问题及治疗的医疗保险。应该通过具体的政策来强调工作与生活的平衡，比如限制工作时间或天数，强制实行离线时间，以及讲师拥有私人时间的权利。
应该考虑适当的调整，以补偿身体和精神上的困难，增加的工作量，以及在ERT期间将私人住宅设置为工作空间。
Wong Teik Aun博士是槟城英迪国际学院澳大利亚学位课程中心的高级讲师，他喜欢写他感兴趣的主题，并出版了《环境、经济、教育:文章选集》、《槟城人民:生活故事选集》和《槟城僻静的地方:画报选集》。在国际知名期刊上发表多篇学术论文。这里表达的观点是作者自己的。
