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fadhina sidk说，2022年，在小学阶段，没有发现原住民学生辍学，而在中学阶段，辍学率高达4.65%。
教育部长补充说，截至今年1月，共有348名辍学的原住民儿童在全国10所学校恢复了学业。
这只是基于在国立学校的原住民学生的统计数据。
Fadhlina说，为了确保原住民和土著学生得到最好的教育，教育部在马来西亚教育蓝图2013-2025中引入了原住民教育转型倡议。
她在6月13日对议会说:“这是为了增加原住民学生的入学率和出勤率，确保他们获得与他们需要相关的优质教育。”
在马来西亚人权委员会(Suhakam) 2020年年度报告的辩论中，宾东国会议员Young Syefura Othman提出了一个关于原住民社区儿童接受教育的问题，Fadhlina对此做出了回应。
法德莉娜说，教育部还在全国117所原住民学校实施了初级识字和算术课程(PLaN)。
她说:“这是为了支持那些在马来语、英语和数学方面还没有达到最低水平的原住民学生。”
她补充说，教育部为原住民、Penan/Pribumi (Kedap)开设的成人班旨在提高原住民学生家长对基本阅读、写作和算术技能的掌握。
她说:“这些课程还有助于提高这些家长对教育重要性的认识，他们也会关心孩子的学习发展。”
Fadhlina补充说，由于偏远地区是导致原住民学生面临辍学风险的一个因素，教育部在45所小学和一所中学提供了宿舍，这些学生的入学率达到100%。
她还指出，霹雳州拥有全国第二多的原住民社区，“为马来西亚而教”(TFM)一直致力于支持州教育部。
她说:“截至今年6月，霹雳州有7所学校有原住民学生参加TFM项目，涉及24名研究员。”
TFM是一家非营利组织，专注于通过课堂和社区活动，如艺术、文学和传播，以及科学、技术、工程和数学(STEM)，培养学生的领导力。
教育部的其他努力包括扩大综合学校(K9)计划，作为解决农村地区原住民学生出勤率问题战略的一部分。
“截至今年5月，有8所原住民学校实施了这一计划，”她补充说，教育部已将K9的概念扩展到K11。
她说:“作为开始，教育部已经在彭亨州吉隆坡里皮斯的SK RPS别都(现在被称为SMK RPS别都)启动了一项K11试点计划，专门针对该地区的原住民学生。”
希望K9和K11学校能够确保孩子们分别从一年级到中三年级和一年级到中五年级。
对于Young Syefura提出的另一个问题，即教师接触原住民社区文化的情况，Fadhlina表示，自2013年以来，教育部每年提供20名原住民和20名本南学生在教师教育学院(IPGs)攻读教学学士学位课程，专攻马来语。
她说:“到目前为止，共有99名原住民学生和53名本南族学生在各个领域继续深造。”
她补充说，ipg还为未来的教师提供与教育社会学相关的课程。
她说:“这门课程让学生理解、欣赏并意识到全民教育的重要性，以及在多元社会文化的学校环境中促进民族融合。”
她还表示，教育部通过持续专业发展加强了教师的能力，包括在农村地区和以原住民学生为主的学校任教的教师。
